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04.02.17更新 |
| 国 名 | 英 国 | 菅井、徳永豊 （記入 徳永） |
| 項 目 | ||
| １． | 【現状認識】 | |
| １−１ | 障害児の定義 | 英国では、障害という概念でなく、教育学的概念である「特別な教育的ニーズ（SEN）」の概念を使用。ＳＥＮは連続的概念であり、障害があるかないかの2分法ではない。 |
| １−２ | 障害児の在籍率 | |
| 「特殊学校」 | 1.05％ 2002年1月 | |
| 「特殊学級」 | 概念がない、統計なし | |
| 「通常学級」 | 判定書保有者３％ （うち60.2％は小、中学校；2002年1月）、20％の子どもにSENあり。 | |
| （通級？） | 類似するものにユニット（リソースルーム）、但し異なる機能もあり。 | |
| ２． | 【基本的な考え方】 | |
| ２−１ | 特殊教育（特別支援教育）の基本的な考え方 | 通常教育と明確に区別された「特別ニーズ教育」はない。障害という概念でなく、SENという概念で、より幅の広いＳＥＮに応じた教育を提供している。教育の目的や目標は、独自なものがあるわけでなく、通常の教育と同じ（ウォーノック報告、1978）。 |
| ３． | 【取り組み内容】 | |
| ３−１ | 個別の教育支援計画（多様なニーズに適切に対応する仕組み） | 早期の段階において、保護者を含めて、関連する専門家の協力を得て、判定書（statement）を地方教育局の責任において作成。１4歳以降に「個別の移行支援計画」も作成。より具体的な「個別の指導計画」については、判定書のある子どもを含めて、SENのある子どもについて作成している（約２０％弱）。生涯学習についても「個別の学習計画」を作成しているところがある。 |
| ３−２ | 特別支援教育コーディネータ （教育的支援を行う人・機関を連絡調整するキーパーソン） |
小中学校に特別な教育的ニーズコディネータ−（SENCO）がいて、学校のSENに関する教育方針を実行する役割であり、校内の支援体制を調整する人である（2001実施規則）。校内における教育支援を調整することが主たる役割であり、一部として、外部教育機関、福祉･医療機関との連携も役割に含まれる。教育に関する支援の調整であり、教師の資格を持つ主任以上の立場の人で、学校全体の取組に対して、責任を持つ。（特別学校にはSENCOはいず、SENCOは、福祉･医療機関との連携を主とする役割ではない。） |
| ３−３ | 行政レベルの連携組織体制 | 教育主導の判定書の年間反省会議には、医療・福祉関係者が参加するし、福祉主導の会議に、教育関係者が参加し、学校で開催する場合もある。子どもへの支援サービスを中心に関連機関のメンバーが集まって会議をする。（今回の提案は、主旨や行動計画が不明確）。 障害かSENかで、基本的な発想が異なる。SENの課題はあくまで、教育的な問題であり、福祉や医療との連携が核となる問題ではない。 |
| ３−４ | その他 | |
| ４． | 【法令上の位置付け】 | |
| ４−１ | 一人ひとりのニーズ教育 | Education Act 1996 |
| ４−２ | 特殊学校 | Education Act 1996 |
| ４−３ | 特殊学級 | 規定なし |
| ４−４ | 通級指導 | ユニットの規定、情報収集中 |
| ４−５ | コーディネータ | 実施規則2001 |
| ４−６ | 連携組織体制 | ステートメントの会議、関連項目、実施規則2001 |