表紙／内題／まえがき／目次／研究体制

第1章 はじめに （ｐ．１〜１８）
  第1節 ガイドブックの目的と対象
  第2節 ガイドブックの対象となる児童生徒
  第3節 心身症や情緒及び行動の障害を伴う不登校の現状と課題
    �T．心身症や情緒及び行動の障害を伴う不登校の現状
      1．はじめに
      2．不登校児童生徒数の推移等
      3．厚生労働科学研究、国立特殊教育総合研究所の研究からみた現状
        （1）わが国における心身症・神経症等の調査
        （2）全国病弱虚弱教育研究連盟の病類調査
        （3）国立特殊教育総合研究所の調査
      4．文献研究
        （1）心身症・神経症等と不登校との関連
        （2）慢性疾患と長期欠席との関連
        （3）ＡＤＨＤと長期欠席との関連の文献研究
        （4）諸外国における心身症等の調査
    �U．心身症や情緒及び行動の障害を伴う不登校の課題
      1．原因・要因の多様化に対応するシステム作り
      2．教室以外の「居場所」の環境整備
        （1）適応指導教室の整備充実
        （2）特殊学級以外の校内リソース等を工夫しての支援体制
        （3）病弱養護学校での教育的対応の課題
第2章 不登校児童生徒にみられる情緒及び行動の障害 （ｐ．１９〜３４）
  第1節 はじめに
  第2節 不登校の多軸診断システム
  第3節 情緒及び行動の障害
    �T．不安障害
      1．全般性不安障害
      2．社会恐怖（社会不安障害）
      3．分離不安障害
      4．パニック障害
      5．強迫性障害
    �U．適応障害
    �V．身体表現性障害
      1．転換性障害
      2．(いわゆる)小児心身症
    �W．気分障害
      1．大うつ病性障害
      2．気分変調性障害
    �X．その他の疾患
      1．統合失調症
      2．反抗挑戦性障害と行為障害
    �Y．発達障害
      1．精神遅滞
      2．注意欠陥／多動性障害（ＡＤＨＤ）
      3．広汎性発達障害
  第4節 多軸評価システムに基づく不登校児童生徒とへの支援
  第5節 まとめ

第3章 慢性疾患の子どもの不登校、それを予防する配慮 （ｐ．３５〜４６）
  第1節 慢性疾患への適応のための課題
  第2節 発達段階とセルフケアの行動や留意点
  第3節 慢性疾患の代表的な疾患の心理社会的な課題
    �T．各疾患ごとに抱えている心理社会的問題
      1．腎疾患
      2．心臓疾患
      3．気管支喘息
      4．悪性新生物
      5．肥満・糖尿病

第4章 情緒及び行動の問題の評価 （ｐ．４７〜５６）
  第1節 はじめに
  第2節 包括的評価における留意点
    �T．心理社会的発達段階
    �U．情報の収集と取り扱い
      1．子どもの情報の信頼性
      2．複数の情報提供者からの情報の取り扱い
      3．個体差の取り扱い
    �V．面接における情報収集
      1．聴取する内容
      2．面接の際の留意点
    �W．質問紙評価票(心理検査)
      １．包括的評価
        （1）PSC（Pediatric Symptom Checklist）日本語版
        （2）CBCL（Child Behavior Checklist）
      2．抑うつ尺度
        （1）Children's Depression Inventory（CDI）
      3．不安尺度
        （1）State-Trait Anxiety Inventory（STAI）
        （2）Children's Manifest Anxiety Scale（CMAS）；児童顕在性不安検査
    �X．知能発達検査
    �Y．結果の活用

第5章 教育相談 （ｐ．５７〜６４）
  第1節 はじめに
  第2節 教育相談という枠組み
    �T．教育相談とは
    �U．相談対象（不登校を状態像として捉える視点）
    �V．教育相談のプロセス
    �W．教育相談の準備
  第3節 不登校を主訴とした教育相談の実際
    �T．アセスメントの目的
    �U．アセスメントのポイント
      1．医療との連携の必要性
      2．心の健康度
      3．知的能力と学習空白の程度
    �V．支援の基本姿勢 
      1．自己理解の援助
      2．カウンセリング・マインド
    �W．支援のポイント
      1．不登校の子どもの心の中で起こっていること
      2．遊戯療法（Play Therapy）

第6章 不登校にならないための学校づくりと義務教育終了後の進路 （ｐ．６５〜７８）
  第1節 特別支援教育とコーディネーター
  第2節 養護教諭の役割
    �T．保健室登校
      1．保健室登校とは
      2．保健室における対応
      3．保健室登校における養護教諭の役割
    �U．校内研修及び校外諸機関との連携
      1．関係者による連絡会（支援会議）の開催
      2．児童生徒の理解のための事例研修会
  第3節 校内支援体制
    �T．校内の指導体制及び教職員等の役割
      1．学校全体の指導体制の充実
      2．コーディネーター的な不登校対策担当の役割の明確化
      3．養護教諭の役割と保健室・相談室等、教室以外の「居場所」の環境・
        条件整備
      4．スクールカウンセラーや心の教室相談員等の外部人材との連携
    �U．校内の指導体制の構築
  第4節 不登校を経験した生徒の義務教育終了後の進路について
    �T．はじめに
      1．通信制課程（単位制）高校のシステムの特徴
      2．通信制（単位制）の学習の仕組み
    �U．事例
    �V．おわりに

第7章 病弱養護学校や適応指導教室、巡回指導等の様々な取組の実際
       事例1 Ａ市の教育・福祉システムとＢ病弱養護学校の取組 （ｐ．７９〜９０）
       事例2 Ｄ病弱養護学校の取組と地域支援 （ｐ．９１〜１０６）
       事例3 病弱養護学校の取組とセンター的機能 （ｐ．１０７〜１１６）
       事例4 適応指導教室における取組 （ｐ．１１７〜１２２）
       事例5 中学校における通常の学級と特殊学級の中間的な学級である
            特別支援教室での生徒への対応について （ｐ．１２３〜１２８）
       事例6 巡回指導における小学校・中学校のＬＤ、ＡＤＨＤ、高機能自閉症
            等の子どもへの支援 （ｐ．１２９〜１３８）

あとがき／奥 付