特別支援教育リーフ

　独立行政法人国立特別支援教育総合研究所では、小・中学校等で初めて特別支援学級や通級による指導を担当する先生、特別支援教育について学ぶ機会がなかなか得られなかった先生に向けて、障害のある児童生徒がそれぞれの学びの場でより良く学び充実した学校生活を送れるようになるためには、どのように取組んでいくと良いか考えていくためのきっかけとなる内容をまとめ、取組のヒントとなる情報を記載した「特別支援教育リーフ」を作成しました。

　特別支援教育リーフは、それぞれの号のねらいや主な内容によって、３つのシリーズ構成で順次刊行しています。この３つのシリーズについて、それぞれのコンセプトが分かりやすいシリーズ名に変更しました。

１.シリーズ名の新旧対応について

• まずはここから　　　　　　　→　Basic（基礎編）
• こんな子いませんか　　　　　→　Case Studies（事例編）
• こんな取組、してみませんか　→　Advance（発展編）　

２.コンセプトについて

• Basic（基礎編）　　　　：　基礎的・基本的内容の紹介
• Case Studies（事例編）　：　事例から学ぶ
• Advance（発展編）　　　：　発展的な取り組みの紹介

３.リーフの構成

　特別支援教育リーフは、A３サイズで見開き４ページの構成です。各ページの構成は、次のようになっています。

１ページ・・・表紙

２ページ上部・・・この号の要旨とポイント

２ページ下部から３ページ・・・この号で取り扱うテーマについて、まず知ってほしいことや気づいてほしいことの説明

４ページ・・・２～３ページの内容に関連した内容やより深く理解するために役立つ情報

2～3ページは、約10～15分程度で読み通すことができるようにしていますので、このページだけでも是非お読み下さい。

• 特別支援教育リーフの紹介リーフレット（カラー印刷）
• Vol.1～Vol.30までの二次元コード
  Vol.1～Vol.30までの二次元コードを一覧にまとめています。

Basic（基礎編）シリーズ

対象 主に特別支援学級の担任（号によっては通常の学級の担任や通級による指導の担当） ねらい 特別支援教育の経験の浅い教員が、特別支援教育を構成する基本的な事柄を理解する契機とする。

• Vol.1　ここからはじめてみよう 、特別支援学級
  対　象：　初めて特別支援学級の担任になった先生
  ねらい：　特別支援学級の担任を務めることになって不安に感じている先生に、まず読んでほしい内容をまとめています。
• Vol.5　このように考えよう、合理的配慮（リポジトリへ）
  対　象：
  　通常の学級を担当するすべての先生
  ねらい：
  　困りごとを抱える子供への合理的配慮の提供のプロセスや留意点等、先生方に考えてほしい内容をまとめています。 
• Vol.7　みんなの思いをことばにしよう！つなげよう！～個別の教育支援計画と個別の指導計画の作成と活用～（リポジトリへ）
  対　象：
  　特別支援学級、通級指導教室担当の先生
  ねらい：
  　個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成する上で必要な視点や大切なことをまとめています。
• Vol.11　「交流及び共同学習」の授業づくり（リポジトリへ）
  対　象：
  　通常の学級の担任、特別支援学級の担任
  ねらい：
  　「交流及び共同学習」を実践する上で欠かせない重要な視点についてまとめています。
• Vol.13　障害のある子供へのキャリア教育（リポジトリへ）
  対　象：
  　特別支援学級の担任の先生
  ねらい：
  　障害のある子供へのキャリア教育について、基本的な考え方を説明しています。
• Vol.18　「自立活動」をプラスして、子供のできた！わかった！を増やしていこう（リポジトリへ）
  対　象：
  　通常の学級の担任、通級による指導の担当、特別支援学級の担任
  ねらい：
  　子供一人一人の自己実現につなげていくために、日々の教育活動に「自立活動」の考え方をどのように取り入れていくとよいか、具体例を挙げてまとめています。
• Vol.20　知的障害のある児童生徒の学びを支える各教科について（リポジトリへ）
  対　象：
  　特別支援学級の担任
  ねらい：
  　知的障害のある児童生徒の一人一人の学習状況等に合わせた内容が選択できるようにするため、教科の目標や内容が「段階」で示されていることや、「☆（ほし）本」を活用することについて紹介しています。
• Vol.21　知的障害のある児童生徒の学びを支える学習評価について（リポジトリへ）
  対　象：
  　特別支援学級の担任
  ねらい：
  　知的障害のある児童生徒のための各教科の観点別学習状況の評価について、基本的な流れや大切にしたいポイント、留意する点等を具体的に説明しています。
• Vol.22　知的障害特別支援学級における教育課程編成と授業づくり（リポジトリへ）
  対　象：
  　特別支援学級の担任
  ねらい：
  　知的障害特別支援学級における教育課程や実際の指導上の工夫について、また、授業づくりをサポートするツールとして特総研が作成している「すけっと」の紹介をしています。
• Vol.29　知的障害のある児童生徒のための文部科学省著作教科書を活用した授業実践に向けて（小学校段階）（リポジトリへ）
  対　象：　特別支援学級の担任
  ねらい：　知的障害特別支援学級において、知的障害のある児童生徒のための特別の教育課程を編成して指導を行う場合に使用することができる文部科学省著作教科書（「星本」）及び教科書解説を活用した授業づくりについて具体的に紹介しています。本号は「小学校編」となります。
• Vol.30　知的障害のある児童生徒のための文部科学省著作教科書を活用した授業実践に向けて（中学校段階）　（リポジトリへ）
  対　象：　特別支援学級の担任
  ねらい：　知的障害特別支援学級において、知的障害のある児童生徒のための特別の教育課程を編成して指導を行う場合に使用することができる文部科学省著作教科書（「星本」）及び教科書解説を活用した授業づくりについて具体的に紹介しています。本号は「中学校編」となります。

Case Studies（事例編）シリーズ

対象 主に通常の学級の担任 ねらい 通常の学級に在籍する児童生徒に見られる、障害に起因することが気付かれにくい（教師が気付きにくい） 状態について理解し、その改善のための具体的な支援を考えていく一助とする。

• Vol.8　聞こえにくさのある子供の理解と支援（リポジトリへ）
• Vol.9　感情をコントロールすることが苦手な子供の理解と支援（リポジトリへ）
• Vol.10　人前で話すことが苦手な子供の理解と支援（リポジトリへ）
• Vol.12　急な予定の変更に対応することが苦手な子供の理解と支援（リポジトリへ）
• Vol.15　見えにくさのある子供の理解と支援（リポジトリへ）　＊本号はカラー印刷を推奨します
• Vol.16　子どもの話す「ことば」が気になる先生へ（リポジトリへ）
• Vol.17　よく忘れ物をしてしまう子供の理解と支援（リポジトリへ）
• Vol.19　板書を書き写すことが苦手な子供の理解と支援（リポジトリへ）
• Vol.23　ダウン症のある子供の理解と支援～より深く知って、日々の実践に生かしてみよう～（リポジトリへ）
• Vol.25　人工内耳をつけた幼児児童生徒への支援（リポジトリへ）
• Vol.31　肢体不自由のある子供の理解と支援　（リポジトリへ）
• Vol.32　入院している子供の理解と支援～一人一人の学びをつなぐために大切にしたいこと～　（リポジトリへ）
• Vol.33　音読に困難さがある子供が気になる先生へ　（リポジトリへ）
• Vol.34　子供のつまづきの背景を「体の動き」や「感覚」という視点から考えてみよう　（リポジトリへ）

Advance（発展編）シリーズ

対象 通常の学級の担任や特別支援学級の担任（号によって異なる） ねらい 学習上・生活上の困難さがある児童生徒が、より充実した学校生活を送ることができるよう、 実際の授業や指導・支援で活用できる取組や知っておくと良い情報を紹介、提案する。

• Vol.2　障害のある子供も共に楽しむ体育の授業（リポジトリへ）
  対　象：
  　体育を担当する先生
  ねらい：
  　障害のある子供も楽しく参加できる体育の授業づくりを提案しています。
• Vol.3　学習や生活を豊かにするICT（リポジトリへ）
  対　象：
  　特別支援学級の担任の先生
  ねらい：
  　学習上・生活上の困難さがある児童生徒がICTを活用する際の考え方について提案しています。
• Vol.4　多様性の理解につながる「障害理解」（リポジトリへ）
  対　象：
  　小・中・高等学校のすべての先生
  ねらい：
  　子供たちが「障害」を理解することを目的とした教育の意義や、どのように進めていくのかについて、説明しています。
• Vol.6　活用してみよう、 「 センター的機能 」（リポジトリへ）
  対　象：
  　小・中・高等学校等のすべての先生
  ねらい：
  　具体例の紹介を通して、特別支援学校のセンター的機能を活用する意義を説明しています。
• Vol.14　キャリア・パスポートの作成と活用（リポジトリへ）
  対　象：
  　特別支援学級の担任の先生
  ねらい：
  　キャリア・パスポートを作成・活用する意義と、障害のある子供への活用方法について提案しています。
• Vol.24　困難さのある高校生の進路指導の充実を目指して～自己理解に焦点を当てて～（リポジトリへ）
  対　象：
  　通常の学級の担任
  ねらい：
  　 困難さのある高校生の進路指導を充実させるため、障害特性を踏まえた「自己理解」をとおし、生徒が自分の力を発揮しやすくなる環境やそのために必要な配慮について、具体的に紹介しています。
• Vol.26　「できること」「やりたいこと」を支える支援機器の活用 −アクセシビリティとアシスティブテクノロジー−（リポジトリへ）
  対　象：
  　通常の学級の担任、特別支援学級の担任
  ねらい：
  　 児童生徒が情報機器や支援機器を活用する際に重要である「アクセシビリティ」や「アシスティブテクノロジー」の考え方について、分かりやすく説明しています。また、機器や情報へ近づきやすい環境を整えることで、一人一人の「できること」や「やりたいこと」を増やしていくためのヒントも紹介しています。
• Vol.27　デフリンピックから学ぶ きこえない・きこえにくい人が安心して楽しめるスポーツの工夫（リポジトリへ）
  対　象：
  　通常の学級の担任
  ねらい：
  　 きこえない・きこえにくいアスリートのための国際的なスポーツ大会である「デフリンピック」について、わかりやすく説明しています。また、様々な機器や情報へ近づきやすい環境を整えることで、きこえない・きこえにくい子供だけではなく、多くの子供が学校や地域での活動に安心して楽しく参加できるためのヒントを紹介しています。
• Vol.28　不登校の予防と支援～発達障害等のある児童生徒も含めて～　（リポジトリへ）
  対　象：　通常の学級の担任
  ねらい：　 不登校を予防できる学校になるための大切な視点や、不登校への支援において重要な３つのポイントについて具体的に説明しています。また、発達障害等のある児童生徒への不登校支援において、特に重要となる学習環境を意識した「未然防止」と、一人一人の特性に応じた「初期対応」の視点についても詳しく解説しています。

令和７年度発行分

令和６年度発行分

 令和５年度発行分

 令和４年度発行分

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※なお、「特別支援教育リーフ」は、国立教育政策研究所 生徒指導・進路指導研究センターの「生徒指導リーフ」（https://www.nier.go.jp/shido/leaf/）をモデルとして作成しました。

「生徒指導リーフ」では、国立教育政策研究所 生徒指導・進路指導研究センターと特総研とが共同して作成した、特別支援教育の視点を一層強化した「生徒指導リーフＳ」も発行していますので、是非ご覧下さい。（“S”は、”Special Needs Education”の“S”です。）

生徒指導リーフS　 https://www.nier.go.jp/shido/leaf/index.html#leafs-series